A critical task-cycle in the university context: learners' and teacher-researcher's perceptions and possible ramifications in Additional Language Teacher Education
Um ciclo de tarefas críticas no contexto universitário: percepções de aprendizes e da professora-pesquisadora e possíveis ramificações na Formação de Professores de Língua Adicional.
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Esta pesquisa de mestrado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Inglês da UFSC, investiga como um ciclo de tarefas críticas pode impulsionar o desenvolvimento da identidade profissional, da linguagem crítica e da formação docente de futuros professores de inglês. Ancorada na Pedagogia Crítica de Línguas (CLP) e no pensamento de Paulo Freire e bell hooks, a professora- pesquisadora aplicou um ciclo de quatro aulas na disciplina LLE8413 (Letras-Inglês) e analisou, qualitativamente, as percepções dos aprendizes e suas próprias percepções sobre o processo.
O ciclo foi desenhado em torno de uma tarefa central — gravar áudios reflexivos respondendo à pergunta "What is the role of the language teacher?" — e se desdobra em quatro aulas, cada uma com pré-tarefa, tarefa central e pós-tarefa.
Objetivo
Ativar conhecimentos prévios, nomear ações docentes e iniciar a problematização da autoridade na sala de aula.
Pré-tarefa
Movie Clips: assistir e analisar trechos de filmes/séries queridos pelos alunos (High School Musical, Stranger Things, Lady Bird) identificando estilos de professores.
Tarefa central
Roles of the Teacher: discussão em duplas para categorizar o professor como mero transmissor de conteúdo vs. mediador dialógico de conhecimento.
Pós-tarefa
Speech Organization & Audio 1: estudo de estratégias de organização da fala e gravação do primeiro áudio reflexivo individual (2 a 5 min) no WhatsApp.
Objetivo
Conectar crenças docentes à história de vida do aluno, aliviando a carga cognitiva e introduzindo o registro acadêmico.
Pré-tarefa
Board Game + Group Sharing: jogo de tabuleiro em pequenos grupos para resgatar memórias marcantes como estudantes de inglês no ensino fundamental/médio.
Tarefa central
Comparing Task: comparar as respostas do áudio 1 com as memórias reveladas no jogo, percebendo como a própria história molda a visão de ensino.
Pós-tarefa
Linking Words + Audio Recording: exercício focado em conectivos acadêmicos e gravação oral conectando passado e presente.
Objetivo
Problematizar a ilusão de 'neutralidade' no ensino de inglês e apresentar práticas voltadas para a transformação social.
Pré-tarefa
Moby Dick at Lit Class: exibição de cena de sitcom problematizando o ensino descontextualizado da literatura e da vida social.
Tarefa central
The Critical Teacher: atividade de escuta com falas reais de dois professores universitários e exercício de julgamento Verdadeiro/Falso em português.
Pós-tarefa
Academic Register + Audio Recording: atividade H5P de vocabulário acadêmico e gravação oral sobre professores críticos que marcaram suas trajetórias.
Objetivo
Consolidar o conceito de Práxis (reflexão + ação) de Paulo Freire e bell hooks no ensino de línguas adicionais no Brasil.
Pré-tarefa
CLP Principles: leitura e discussão de excerto de Graham Crookes (2021) sobre valores democráticos no ensino de línguas.
Tarefa central
What is (not) critical teaching: análise crítica de materiais didáticos reais e identificação de ações alinhadas à justiça social.
Pós-tarefa
Freire's Legacy + Audio 2: leitura de tirinha e excerto de Paulo Freire; gravação do Áudio Final (4 a 8 min) e formulário de avaliação pós-ciclo.
Contextualização do ensino de inglês no Brasil sob o viés colonial e neoliberal; apresentação da urgência epistemológica do Sul Global.
No Brasil, a história do ensino de inglês como segunda língua tem seguido predominantemente a tendência ocidental da Aquisição de Segunda Língua (SLA), focando em estratégias e métodos mecânicos que promovem o desenvolvimento linguístico instrumental, deixando pouco espaço para o debate de questões sociais e justiça social (Mattos et al., 2019; Silva & Farias, 2023).
A pesquisa de Catarina Kasten na UFSC defende o reconhecimento das epistemologias e práticas propostas pelo Sul Global, considerando a realidade dos aprendizes locais para desafiar as práticas colonialistas no campo da Linguística Aplicada.
Reflexão teórica profunda sobre Concepções de Língua, Pedagogia Crítica (Paulo Freire & bell hooks), TBLT Crítico e Formação Docente.
A literatura fundamenta-se na visão de que a linguagem não é neutra, mas um 'campo de batalha' (Ngũgĩ wa Thiong'o) e um local de constituição de sujeitos e resistência à opressão (bell hooks, 1994).
Catarina articula com mestria o conceito de Práxis Freireana — a unidade dialética entre reflexão e ação sobre o mundo para transformá-lo —, desconstruindo o modelo da educação bancária que enxerga alunos como recipientes vazios e professores como depósitos estáticos de informação.
Desenho metodológico qualitativo e interpretativista; Análise de Necessidades Críticas (Benesch, 1996) e os instrumentos de coleta.
A metodologia adotada por Catarina orienta-se pela observação apurada do processo de aprendizagem em vez de focar apenas em produtos padronizados (Moita Lopes, 1994). Compreende a Análise de Necessidades Críticas como um passo pedagógico contínuo e político, onde o universo vocabular e os temas de interesse dos estudantes (filmes, séries, música) são integrados no planejamento didático.
Análise de conteúdo dos áudios dos estudantes, triangulação dos diários reflexivos da professora-pesquisadora e legado pedagógico.
A implementação do ciclo demonstrou que, ao alinhar tarefas comunicativas a temas de relevância social e memórias afetivas, os futuros professores desenvolvem não apenas proficiência oral e vocabulário acadêmico, mas uma consciência crítica (conscientização) fundamental para sua práxis docente futura.
Estas 3 perguntas guiaram toda a pesquisa de campo realizada na disciplina LLE8413 (Letras-Inglês, UFSC) em maio de 2025.
Os 7 instrumentos qualitativos usados na pesquisa de campo.